李竹平，深耕一线课堂的小学语文特级教师，中国语文报刊协会名师专业发展研究会学术委员会副主任，多家刊物封面人物、签约作者和专栏作者。在近40种报刊发表教育教学类文章400多篇。出版有《我在小学教语文——母语课程的开发与实施》《儿童成长的秘密》《作文故事会——飞刀老师的16堂高分作文课》《春天是用来挥霍的》等作品。应邀赴各地进行课程培训、讲座、上课200多场次。

文本解读的实施理念文本解读是语文教师的看家本领

 

 

文本，或者说“课文”，是语文教学最主要的凭依。

识字就能读书，但只能读懂比较浅显的文本，或者文本中比较浅显的内容和意义。例如，一个小学未读完的人，能基本读懂小学语文教材中的“课文”，能基本读懂《射雕英雄传》，但所懂的仅仅是其中浅显的内容和意义，即能从字面上知道大致讲了什么内容，有最直接的情感体验。至于“课文”或小说字面背后的意思，作者如何构思，还有语言形式的奥妙，这样的读者往往是能力不逮的——当然，他们也没有探究这些的心理需要。如果请这样的读者做阅读理解题，最大的可能是几乎无从下手，因为阅读理解与“粗知大意”不可同日而语。

作为语文教师，我们可能遇到过类似的事实。学习《月是故乡明》（统编版五年级下册），学生自主回答这样一个问题：为什么说月是故乡明？有的学生能够读懂文章是围绕月亮这一意象来构思和组织材料的，有的学生只是盲目地从文章的某个段落提取一个不完整的信息，或者笼统地说作者觉得故乡的月亮比他乡的更明亮。可以说，学生这种理解能力的差异，就是文本解读能力的差异。

就阅读教学而言，语文教师缺乏文本解读的能力，就像指挥官在战场上，只分得清敌我，却弄不明白战场上的情势一样，只能瞎指挥，浪费了不少炮弹，牺牲了不少士兵，最后只落得个一败涂地。笔者曾经听过一个教师上课，课文是《乡下人家》（统编版四年级下册），整节课老师提了无数次问题，实际上却只有一个问题：这一段写了什么啊？学生每读完一段，教师就问一次，学生实在学得了无趣味。面对教师如此提问，与其说是不会回答，不如说是懒得回答。结果，教师便在课堂上重复唠叨每段每句写到的事物……一节课听下来，叫人怀疑教师自己是否读懂了课文。接着可以想象，这位教师教任何一篇文章，大概都是此般模样。这，就是缺乏文本解读能力的可怕表现。比这种稍强一点的，是用教参来代替自己的解读，课堂上牵着学生印证教参上的结论。

其实，很多教师刚刚走上教学岗位，面对一篇课文都会有过这样的疑惑：这么简单的文章，有什么可教的嘛？正是因为缺乏文本解读的意识和能力，才会有这样的疑惑。如果教学多年后，还有这样的感觉，那就让人不得不为他们的学生担忧了。

误尽苍生是语文，根本就是教师缺乏文本解读的能力和自觉。照本宣科，依赖教参，甚至自欺欺人，皆因不知文本解读为何与何为。

毫无疑问，文本解读的能力，是语文教师的看家本领。

什么是文本解读？就是运用一定的策略、方法，从不同维度理解具体文本写了什么、怎么写的、作者为什么这么写。解读就是发现文本意义的过程。教师的文本解读，是在发现文本意义的基础上，进而提炼出文本的学习价值，同时对如何用“这一个”文本落实具体学习价值做出设想和规划——所以，教师的文本解读，更确切的说法是“文本教学解读”。文本解读是确定学习目标的基础，是选择学习内容的前提，是设计和组织学习活动的依据，是评价学习成果的重要参照。可以说，没有文本解读，课堂上的语文学习就不可能发生。

文本为什么需要解读？任何一个文本，对于读者来说，都是一个客观存在的对象，都是外在于读者的；甚至，对于作者来说，已经被书写定型的文本，也是一个客观的存在。外在于我们的客观存在物，都需要一个理解的过程，才能发现它的意义和价值。从这一点来说，哪怕再简单的文本，我们都必须以尊重的态度展开真诚而深入的对话，读懂它，读透它，最终为我所用。

  为什么说文本解读或者说文本教学解读是教师的看家本领？我们知道，教材中的文本，或者并非来自教材但为了母语学习的目的拿到课堂上使用文本，都是为了一定的学习目标而存在的。“运用之妙，存乎一心”，此“心”既指向对文本本身的了解，也指向对文本之于课堂价值的判断，还指向对课堂上如何与文本展开多主体、多维度对话的策略、方法的选择等。若要立此“心”，必得从文本解读始。